Page 571 - 2026年泸西县两会参阅

技术、总结评价”的教与学过程中，学生不仅能学习到 AI 原理与相关应

用，更能思考技术的利与弊、创新改进的空间。一位同学感慨道：“在运

用人工智能的同时，我们不能过分依赖人工智能，人工智能也可能出错，

也有可能做出与伦理道德相违背的决策。”

同学们在课堂中掀起讨论热潮，联系生活实际和所学知识，思考生

活中有哪些问题，可用已有技术进行解决。从“利用自然语言处理技术陪

伴独居老人、关注老人需求”到“利用人工智能技术更好地诊断病人情况、

给出治疗方案”，同学们发散思维，思考人工智能发展带来的便利。

广州培育了一批人工智能精品课，并推动人工智能教育拓展至综合

实践、主题探究、课后研讨、科普竞赛等活动。值得一提的是，人工智

能课程的普及，不仅提升了师生的人工智能素养，更激发了其他学科老

师探索应用人工智能变革教学方式的热情。例如，海珠区强调以信息化

引领，构建以学习者为中心的教育教学生态，推动学校结合校本特色、

校园文化，以深化课程改革和创新育人模式为突破口，开发项目化学习

资源。海珠区实验小学设计出《AI 赋能·玩转榄雕》项目式学习，将人工

智能与传统文化相结合。

为了增强学生利用人工智能技术解决身边问题的意识，北山小学将

自身“琴球书花”（即梳琴、排球、阅读、茶花）四大特色转化为教育教

学资源，打造项目式课程。例如，基于梳琴特色，老师指导同学们制作

听音 AI 识别器，来识别同学们弹梳琴时的音调是否正确。以校本化情景

呈现的人工智能校本课程，拉近了学生与人工智能技术之间的距离。

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