Page 570 - 2026年泸西县两会参阅

师兼任，部分有条件的学校则聘请了人工智能专职教师。针对部分零基

础开始接触人工智能的教师，广州提供进阶式培训，要求全市中小学人

工智能教师基本掌握学科要求、教学组织及平台使用方法；通过区域协

同教研活动，开展资源共建共享、优秀教案征集、学生竞赛评比等活动，

促进教师不断提升人工智能教育教学能力，提高课程质量，探索创新人

工智能教育的教学方式方法，进一步提升学生的创新思维和实践素养。

上好人工智能课，要求教师根据不同学段学生的学习规律、认知特

点，指导学生了解人工智能、感受人工智能、应用人工智能，培养学生

的编程能力和计算思维。目前，广州已形成以通识教育为主线，以“体验、

实验、应用”三个活动环节展开教学的人工智能课程教育教学范式。

不少学校在开展人工智能课程的过程中，探索出与校情、学情相适

应的教学范式。例如，海珠区实验小学开发出“感知—探索—创造”三阶

课程，让低年级学生通过编程积木与 AI 绘画，启蒙人工智能思维；中高

年级学生结合机器人、语音识别等项目，培养技术应用与伦理意识，提

升核心素养。

特色发展 激发人工智能跨学科教学活力

如今，学生的人工智能素养不断提升，逐步树立正确的技术伦理道

德观念。广州市地方人工智能教材中，每一课均含有该课对应知识点的

技术道德伦理教育。广州市骏景中学的人工智能课堂上，老师在教授学

生人脸识别技术时，还引导学生思考科技的两面性，“人脸识别技术已经

广泛应用于生活中，但在‘刷脸’带来便捷体验的同时，也可能产生个人隐

私泄露的问题。”在“创设情境、体验实践、应用探究、解决问题、反思

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