Page 532 - 2026年泸西县两会参阅

不被滥用，也无法应对“因为有用反而有害”的可能，更不能对那些“后来

用途与最初设计不同”的历史、“即便有用，却选择不用”的现实与“在有

用与无用之间纠缠不清”的未来作出解释。这也反过来表明，无论人工智

能在现阶段展现出多么神奇且巨大的应用效用，人们都不应满足于它究

竟能做到什么，而应始终在乎自己从中知道了什么。如此一来，“授人以

知”的教育方式也就获得了用武之地。

在教育领域，即便一位新手教师也知道绝不能在教学中只满足于让

学生知道答案，还要让他们知道如何得出答案。其中的道理在于，不依

靠学生自身理解所获得的东西，既难以被学生掌握，也不值得被学生铭

记，更不值得被他们视若珍宝、尽心竭力乃至迎难而上。然而，就是这

么一件被无数教育者践行之事，放在人工智能身上却显得无从下手。因

为人工智能对此一无所知，它只会基于数据挖掘、知识发现与预测分析

或者数据科学“想方设法”地给人提供答案。究其实质，人工智能或许可

以轻易完成对问题的表征、搜索及解决，但它既无法在脱离人的处境和

经历的前提下仅凭数据和算法对“何谓问题和答案”作出区别；并且，人

工智能也无法理解“人能真正认知任何事物的条件乃是它必须由认知者

自己所创造”的维柯式观念。所以，人工智能在这方面为人“做得”越多，

人“获得”的就越少。为此，乔姆斯基（Avram Noam Chomsky）更是将

ChatGPT 视为“高科技的剽窃方式、对教育毫无益处的东西、帮助学生逃

避学习的‘助手’”。人工智能或许可以替人做很多事，但它无法替人理解

这个世界，所以，“授人以知”的教育方式不仅有必要在智能时代被继续

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