Page 513 - 2026年泸西县两会参阅

人工智能素养成为重要的能力素质之一。然而，对这一素养的过度强调，

可能导致其他能力素质的考评比重被“技术主义”挤压，进而削弱对未成

年人心智成熟、德智体美劳全面发展的重视。此外，学生过度依赖人工

智能获取信息和知识，不利于培养其独立思考、批判性思维与解决问题

的能力，还容易滋生抄袭、内容版权等问题，产生“走捷径”、“不劳而获”

等不良思想，对其成长成才产生一定的负面影响。

价值观误导风险。人工智能生成的内容可能包含虚假信息、不良价

值观念等，对未成年人的思想、道德、文化等教育产生干扰。其主要隐

患在于算法设计可能隐含开发者主观价值偏好，通过个性化内容推送形

成“信息茧房”，潜移默化影响学生历史认知与文化认同；过度依赖技术

工具可能导致人文关怀缺失，削弱教师价值引领主导权，使育人过程出

现“价值空心化”。尤其在涉及国情教育、政治认同等关键领域，若算法

模型训练数据存在偏差，可能影响学生的理性认识。

教育共同体消解的风险。“人—机”互动教育比重的提高，容易使学

生形成对机器的依赖，在学习过程中借助人工智能快速寻找答案，使得

“离场学习”替代“现场学习”。这种依赖关系不仅导致学生缺乏独立思考

和综合分析能力训练，还冲击教师作为教育行动者的主体地位，消解“教

师—学生”互动互构下的教育共同体。在基础教育中使用人工智能时，还

会产生大量与学生相关联的数据，由于算法黑箱的存在，这些数据可能

被未知方式存储、审查和用于系统改进，损害学生的数据自主权和隐私

权。一旦数据被滥用或泄露，将对未成年人的身心健康和未来发展造成

严重损害。

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